奥尔夫音乐理论在托儿班的正确运用
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德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活中取材，让孩子在玩乐中学习音乐。在奥尔夫音乐教学中，要求教师带领孩子在游戏中学习音乐，在游戏中带出学习方法，使孩子在音乐学习中找到乐趣。通过音乐活动不仅能提高孩子的艺术修养，还能培养幼儿的一些道德品质。
一、利用音乐。消除孩子紧张的心理
托班幼儿刚入园，和老师、小朋友还不十分熟悉，大多数幼儿都不愿意和老师交流，只是一味地用眼泪来诉说他们心中的恐惧。他们不愿意参加老师组织的活动，沉浸于自己的世界中。为了让幼儿愉快、轻松、主动地投入到活动中去，老师首先要做的就是要拉近自己与孩子的距离。
我会播放一些幼儿熟悉的或者是一些动画片的主题曲，让幼儿随着音乐的旋律边哼唱边随意地做出各种动作，引导他们大胆参与，对敢于交往的少儿给予肯定。不管幼儿参与的情况怎样，或者唱得好不好、对不对，我都大声地鼓励、表扬，以增加他们的自信心，让他们大胆表现自己，提高音乐活动能力。渐渐地，幼儿对老师有了信赖感、亲切感，就能创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，思维更积极，情感更丰富，也更乐于参加游戏，乐于与老师交往。
二、选择音乐，培养幼儿的交往能力
幼儿的年龄较小，还不会主动交往，教师可以选择合适的音乐逐步培养幼儿的交往能力。例如，在组织音乐游戏《拉个圆圈走走》时，幼儿没有集体参与的习惯，就算是学会歌唱了，还是坐在座位上，不愿意站起来游戏。我决定从我们班几个比较活泼的孩子人手，我和他们围成了一个圆，手拉着手，一起边唱歌边做游戏。当那些坐着的幼儿看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就产生了兴趣，主动地跑过来拉着我的手要参与进来。
当和幼儿玩了几遍游戏之后，我突然之间又有了一个灵感，我还可以改变一下歌词，我把“看谁先蹲下”改成了“看谁先坐好”。果然幼儿的参与热情一下子高涨了许多。同时，我还选择了《找朋友》等一些音乐游戏，让幼儿通过游戏，来增进伙伴之间的感情。
在组织活动的时候，当有的孩子不愿意参加时，老师不能着急采用强制的方法让他们参加，这样不但不能取得效果，反而会让这些幼儿产生抵触情绪，更不愿意参加活动，在此基础上可以进一步启发，让游戏的情节更有趣：“我们还可以拉个圆圈干什么呢?”“可以跑跑、跳跳、踢踢……”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。宽松的环境，能促使幼儿主动参与游戏，从而养成幼儿参与集体游戏的习惯和能力。
三、针对歌曲，增进亲子之间的情感
音乐活动《袋鼠妈妈》是幼儿非常喜欢的歌曲，曲调活泼、自然。歌词“乖乖和妈妈相亲相爱，相亲相爱。”抒发了母子之间浓浓的亲情。
我在活动准备时，特意搜了一张小袋鼠在妈妈育儿袋里的`图片，还带了一条大的三角围巾，准备扮演袋鼠妈妈。在活动一开始，我出示了这一张袋鼠妈妈和小袋鼠的图片，问孩子：“这是什么小动物?”宝宝们说：“是袋鼠妈妈和袋鼠宝宝。”我接着问：“袋鼠宝宝在哪里呀?”宝宝：“在妈妈的袋子里。”我用歌曲里的句子回答：“袋鼠妈妈有个袋袋，袋袋里面装个乖乖。”我接着说：“袋鼠妈妈走到哪里，就把袋鼠宝宝带到哪里，说明袋鼠妈妈和袋鼠宝宝怎么样?”这时候有一个小男孩说：“妈妈很喜欢宝宝，宝宝也很喜欢妈妈。”我说：“对，宝宝和妈妈相亲相爱，相亲相爱就是你喜欢我，我喜欢你。”可以用动作来表示。宝宝们马上就用相互拥抱来表示。然后，我们就开始一起听这首歌曲，我发现当幼儿听到相亲相爱时，他们会不自觉地抱在一起，你拍拍我，我拍拍你，表现出相互的喜爱。
四、音乐游戏，培养幼儿协作能力。
2—3岁的孩子特别喜欢听着音乐来表演，无拘无束地在充满想象的音乐世界里展示自己，他们尤其喜欢音乐游戏，因为它的生动有趣。但有的幼儿喜欢表现自己，影响了大家的协作。如在活动《网小鱼》中，需要两个同伴手拉着手做鱼网，许多小朋友当小鱼，一个跟着一个钻过鱼网。可一开始游戏时老是有小朋友游到中间不游了，其他的小朋友因为他都要停下来。每到这时，他们总是大声喊叫“老师，他又不游了。”或者责问那个小朋友“你怎么停下来了?”看到这个情景，我会问他们“游戏有趣吗?”“这么有趣的游戏因为一个小朋友总是停下来，让其他的小朋友都玩不好，这么做好么?”几次下来，现在每逢音乐游戏时，小朋友都会主动地去邀请同伴或者大家一起玩，不会出现因几个小朋友而影响大家的事情。因为他们也觉得只有互相协作，才能完得开心。
音乐游戏，不仅是给了幼儿，快乐，而且让幼儿在这充满快乐、愉悦的轻松气氛中学到交往的技能，了解到与人交往的常识、礼仪。苏联教育家马卡莲柯在谈到游戏时曾说：“孩子在游戏是什么样子，长大后在工作中的许多方面也会是这样子。”由此可见，有目的地开展音乐游戏，是幼儿掌握社会行为规范、逐步摆脱自我中心的最好实践，是促进幼儿相互交往的重要途径。
