《语言的魅力》教案锦集八篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,往往需要进行教案编写工作,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的《语言的魅力》教案8篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
《语言的魅力》教案 篇1教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文第六自然段。
2、理解课文内容,体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重点:
体会诗人添上那几个字产生的巨大作用,感受语魅力。
教学难点:
理解第六自然段,学习用有魅力的语言写警示语。
教学过程:
一、谈话:
师板书“魅力”,指名读。
师:生活中我们常常听到“魅力”这个词,“魅力”是什么意思?
这节课我们学习“语言的魅力”(板书“语言的”),课文是要告诉我们什么有魅力?
二、自由读全文:
读后用简短的语言说说课文写了一件什么事?
三、摘出重点句:
通过读书,你认为没有魅力的语言是哪一句?(板书:我什么也看不见)
有魅力的语言又是哪一句?(用红笔在其上方补充“春天到了,可是”)
四、默读课文:
1、从哪看出这句话没有魅力?(读好第1-3自然段)
自读、画批,读后全班交流,谈谈自己的理解。
引导学生从以下几方面体会:
(1)抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。
(2)从老人的神态、语言去体会。
(3)从老人收入的情况去体会。
2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言?(读好第4、5自然段)
引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。
师过渡:还是这条繁华的巴黎大街,还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人,前后却发生了那么大的变化,这里我们会产生怎样的问题去探究呢?(引导学生提问:这到底是为什么?)
教师勾画板书。(用木牌形状把这句话框起来)
学生齐读板书:春天到了,可是我什么也看不见。
教师读。(读出感情,给学生以示范。)
学生再读。
五、自由读第六自然段。
想一想这是为什么?
学生谈谈自己的理解。
教师边演播描绘春天美景的课件,边深情地说:的确,对一个正常人来说,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家……这一切多美呀,多么令人陶醉呀!可是,对一个双目失明的人来说,却是一片添黑(屏幕随之变黑)
你心里是什么滋味?
感情朗读第六自然段。
指名朗读。(引导学生读出自己的理解,把自己内心的情感通过朗读表达出来。)
试背。
师小结:改动后的这句,使人从无动于衷(板书)到纷纷相助(板书),这句话之所以有魅力,就在于它能——打动人心(板书)。
六、语言实践活动。
出示课后的三幅图,用有魅力的语言给图配上警示语。
给出空白的一句,让学生写自己选定的内容。
要求:能够打动人心,以情感人。
写好后,全班交流。
七、全文小结:
诗人让?彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人,同学们,你们看,语言是多么有魅力呀,学好它,能够让我们获得很多幸福。
《语言的魅力》教案 篇2导入:
见贤思齐焉,见不贤而内自省也。---------孔子
少壮不努力,老大徒伤悲。----------贺知章
东城见觉风光好,觳皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。----------宋祁
花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。-----------李清照
同学们,你们觉得这些语言怎么样?是的,这些语言很有吸引力,
人类的生存,离不开语言:交流要运用口头语言、思考要依*思维语言、要驾驭书面语言,即使做梦吧,也会运作潜意识语言……今天,我们继续学习语言的魅力这一课。
一、浏览阅读,初步感知文中最就有魅力的语言。
师:请同学们将课文浏览一遍,你认为,在这文章中哪句话最有魅力,请你把它画下来。
(我画的是“春天到了,可是我什么也看不见”。)
师:大家思考一下:一开始牌子上写着什么?
(和“我什么也看不见!”相比较它最有吸引力。)
出示两句话:
春天到了,可是我什么也看不见!
我什么也看不见!
师:我们一起来读读这两句话,看看他们有什么不同。
(生:第二句比第一句多了“春天来了,可是”这六个字。)
在初读文章的基础上,学生在独自阅读文章的过程中,找到了这文章中最有魅力的语句“春天到了,可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解,要深入地体会文章的内容,品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。
二、用文中蕴含的情感,激发学生的情感。
使学生的情感和文章中的情感产生共鸣,使学生层层深入地探究,理解和体会“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有魅力的语句。
师:是的,第二句告诉我们春天来了。春天到了,那是一幅怎样的画面,我们一起来读读文章中描写春天的这段话。
出示春天文字:(生读)
春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?
师:请同学把这段话再读一,边读边想想你看见什么了?听见什么了?又体会到了什么呢?
(课件:随学生读春天的语句,点击字变色,并配声音。)
有的学生说:“看见了,湛蓝的天空,洁白的云朵。”有的学生说:“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说:“听到莺歌燕语声。”
春天到了,我看见了__________,听到了____________,__________________,这怎能不让我陶醉呢?
师:看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天,想到了春天的良辰美景,特别的美妙,春天于严冬交替中诞生的,一切渴望葱茏的树木,所有向往绽放的花蕾,无数企盼萌芽的种子,怎会错失这大好春光?(板书:万紫千红)
(学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了,他们用优美的语句描述着在阅读之后,想象之后,头脑中出现了美丽春天的景象,这时学生的想象力,学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。)
师:春天多美 ……此处隐藏10863个字……的字变了。
师:还有什么变化?
生:老人变得兴奋极了!
师:说的太好了,老人的心情也变的好极了。
师:同学们想过没有,从上午到下午,老人乞讨的结果为什么会发生这么大的变化呢?
生:因为牌子上的那几个字有魅力了。
师:原来牌子上写着什么? 生:我什么也看不见。(老师板书)
师:添字之后呢?
生:春天到了,可是我什么也看不见。(补充板书“春天到了,可是”这几个字。随后教师操作电脑课件,使屏幕上出现这两句话)
师:自己小声读一读,想一想这两句话到底有什么不同? 生小声读并认真思考。
师:谁读出了不同?
生:“我什么也看不见”只是告诉人们他是一个双目失明的老人。诗人添加了“春天到了,可是”这几个字之后,人们再看到这句话时就会想到,春天已经到了,可是这位老人却看不见这美丽的春天。
师:所以就会觉得这位老人
生:很可怜。
师:你读出了自己的体会,真好。还有哪位同学想说?
生:如果是我看到这块木牌,我就会毫不犹豫地给老人一些钱。
师:为什么?
生:我觉得老人的遭遇太悲惨了。
师:你是一个极富同情心的孩子。同学们,当你看到“春天到了”时你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢?
生:一幅美丽的画面。
师:能具体描述一下吗?
生:春天到了,池塘里的冰都融化了,柳树发芽了,小草也露出了
师:奥,这是你对春天的认识。谁还能说一说你眼中的春天?
生:我可以用几个词语来形容。春暖花开、鸟语花香、山清水秀。 师:孩子,你可真厉害,你积累的词汇真丰富!谁还想说?
生:我也可以用几个成语来描述。蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、流水人家。
师:你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。是啊,春天是美好的。(操作屏幕出示文字,然后师生自然而然地接读)那
生:蓝天白云
师:那
生:绿树红花
师:那
生:莺歌燕舞
师:那
生:流水人家
师生:怎么不叫人陶醉呢?
师:谁能带着你的感受读一读?
生:是的,春天是美好的。那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?
师:老师听出了你的陶醉 。孩子们,咱们读书呀不能光读文字,还要把文字在脑海中变成一幅图画,这样朗读才会更加有滋有味。来,用老师教给你们的方法试着读一读这段话。
生自由练习朗读。
师:谁来展示一下?
生:是的,春天是美好的。那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?
师:你的声音很甜美,也确实让人陶醉。我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。
生再齐读这段话
师:今天老师也带来了几幅春天的图画,想不想看一看?
生:想。
(师操作电脑课件,屏幕上出现美丽的春景图。正当学生兴致勃勃地欣赏时屏幕突然变黑。)
师:是啊,春天是美好的。可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是
生:一片漆黑
师:同学们,你现在还能看到姹紫嫣红的春天吗?
生:不能。
师:还能看到小桥流水人家的温馨吗?
生:不能。
师:你看到了什么?
生:一片漆黑
师:是啊,这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑!(操作课件,出示文字) 生齐读这句话
师:你读出了什么感受?
生:这个老人太可怜了!
师:你还读出了什么?
生:他是多么需要别人的帮助啊!
师:是啊,想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。那当巴黎大街上的路人想到这一点时,他们还会无动于衷吗?
生:不会。
师:想到“春天到了,可是他却什么也看不见”时,那些衣着华丽的绅士、贵妇人从老人身边走过,他们会怎么做?(屏幕出示)
生:他们会停下来看看那块木牌,然后掏出一些钱扔进老人身边的小碗里。
师:“扔”合适吗?
生:轻轻地放进去。
师:对,“轻轻的放”才可以看出对老人的同情。那么当打扮的漂漂亮亮的少男少女从老人身边走过时,他们又会怎么做呢?
生:我想他们也会给老人一些钱的。
师:当形形色色的商人从老人身边走过呢?
生:可能会给他一些日用品或吃的东西。
师:是啊,这个时候,所有的人都不会再
生:无动于衷。
师:你能用一个词来概括一下路人这时候的表现吗?
生:同情心。
师:他们想尽各种办法来帮助老人的这种做法,用一个词来概括。
生:使人敬佩。
师:他们的这种行为确实使人敬佩。
师:谁还能试着说一说?
生:怜爱。
师:看来同学们已经感受到了,只是一时没想到合适的词语。没关系,老师告诉你们:路人都来帮助老人可以说是纷纷相助或慷慨解囊。 师板书“纷纷相助”,然后指着板书引导学生思考。从“无动于衷”到“纷纷相助”,是什么使路人的反应发生了这么大的变化呢?
生:因为诗人在木牌上添加了6个字。
师:现在木牌上写着什么?
生:春天到了,可是我什么也看不见
师:路人的反应从无动于衷到纷纷相助,仅仅是因为木牌上添加了6个字,你感受到了什么?
生:这6个字的作用太大了!
生:加了6个字后使语言有了魅力。
师:它的魅力就在于唤起了
生:同情心
师:唤起了谁对谁的的同情心?
生:唤起了过路人对老人的同情心。
师:让我们一起来感受一下语言的非凡魅力吧! 师操作电脑课件屏幕出示最后一段文字 生齐读“春天到了……怎能不对他产生同情之心呢?”
师:现在你知道“魅力”的意思了吗?
生:我觉得“魅力”就是对别人的一种吸引力。
师:说的太好了!还有想说的吗?
生:“魅力”是一种能触动人的心灵的力量。
师:是啊,一句有魅力的语言就使路人对老人产生了无限的同情之心,这就是语言的奇妙之处。其实在我们身边有魅力的语言还有很多,课前老师曾布置过这样一项任务:留心观察自己的周围有哪些有魅力的语言,现在我们来交流一下好吗?
生:小草在睡觉,请您误打扰
师:看到这样的语言人们会怎么做?
生:不再去踩踏草坪 师:还有哪些?
生:司机一滴酒,亲人两行泪
师:看到这样的标语司机会怎么做?
生:想到亲人悲痛欲绝的样子司机就不会再酒后驾车了。
师:是啊,这就是(指着课题)
生:语言的魅力